학습 과정의 마지막 단계에서는 대학생의 언어 학습 능력이 다듬어지고, 혼합된 언어 학습 환경에서 성숙한 수준에 도달할 수 있도록 습관이 길러진다(Chan et al., 2019 ; Daniel, 2020 ). 과정을 마친 후 학생들은 자신의 전반적인 성과를 되돌아보고, 수업 토론에 참여하고, 과정에 대한 피드백을 제공하고, 감사를 표할 수 있는 기회를 갖게 되어 학기 내내 "학습 습관을 위한 제작자 루프"를 조성합니다(Looi et al ., 2023 ). 이 루프의 개념적 표현은 아래 그림 4 에 설명되어 있습니다 . 그림 4 에 묘사된 설계는 당면한 연구 질문에 상당한 가치가 있으며 유사하고 잠재적인 HEI 맥락 내에서 적용 가능성을 보유합니다(Looi et al., 2023 ). 또한 준실험적 접근 방식(Shannon-Baker, 2016 ; White & Sabarwal, 2014 )의 활용은 연구 설계의 내부 및 외부 타당성을 강화합니다. 본 연구에서 설계는 2020년 12월부터 2022년 9월까지의 과정 커리큘럼과 일치했습니다. 훈련된 교사는 16주 세션 절차를 효율적으로 수행하고 학생과 관련된 어려움이나 어려움을 수석 연구원에게 즉시 보고했습니다.
간섭
본 연구의 IDC 과정은 전문가의 검토를 바탕으로 개발되었으며 이전 연구 결과에 따라 조정되었습니다(Wong et al., 2020 ). Chan et al.이 제안한대로. ( 2018 ) 및 Chan et al. ( 2019 ), 중국 대학생을 대상으로 강좌를 테스트하는 것이 중요했습니다. 따라서 참가자는 6개 행정학급의 ESL/EFL 대학생으로 구성되었으며, 이들은 실험그룹(EG)과 통제그룹(CG)으로 나누어졌습니다. 실험 전, EG와 CG 학생들 모두 낮은 동기를 보였으며 숙련도 테스트에서 A1 수준이었습니다. 이 문제를 해결하기 위해 연구는 Farsani et al.이 설명한 프로세스와 방향을 따랐습니다. ( 2021 ) 연구의 학습 목표를 강화합니다. IDC 과정 설계는 학생들의 듣기 및 말하기 능력을 향상시키는 것뿐만 아니라 개인의 관심과 학습 습관을 충족시키는 데 중점을 두었습니다(Chen et al., 2019).
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