동료 작업 활동에 참여하면 언어 학습자에게 여러 가지 이점이 제공됩니다. 첫째, 학생들이 대상 언어로 의사소통하고 자신을 표현하도록 장려하여 적극적인 참여를 장려합니다(Vo, 2023 ). 또래와의 상호작용을 통해 학습자는 다양한 언어 스타일, 억양 및 어휘에 노출됩니다. 동료 협력은 또한 개인이 서로의 장점에서 배우고 건설적인 피드백을 제공할 수 있는 지원 학습 환경을 조성합니다(Philp et al., 2013 ). 또한 동료 작업 활동은 학습자가 언어 문제를 함께 해결하면서 비판적 사고와 문제 해결 기술을 향상시킵니다(Bigelow & King, 2016 ). 전반적으로 동료 작업 활동을 언어 학습 프로그램에 통합하면 보다 역동적이고 효과적인 언어 습득 과정에 기여할 수 있습니다.
참여는 학습 동기의 표현으로, 학습자가 특정 교육 목표를 달성하기 위해 학습 과정에 에너지와 노력을 투자한다는 것을 나타냅니다(Derakhshan & Fathi, 2023 ; Reschly & Christenson, 2012 ; Schunk & Mullen, 2012 ). 학생 참여는 행동, 정서적, 인지적 참여라는 세 가지 상호 연결된 차원을 통해 운영됩니다. 행동 참여에는 질문하기, 과제 완료와 같은 학습 활동에 적극적으로 참여하는 것이 포함됩니다(Fredricks et al., 2004 ). 정서적 참여는 교사, 동료 또는 학습 과정에 대한 학생의 감정이나 감정과 관련이 있으며, 수업 중 관심, 지루함, 행복, 슬픔, 불안과 같은 반응을 포함합니다(Skinner & Belmont, 1993 ) . 인지적 참여의 기본 개념은 다음과 같습니다. 학습에 대한 투자의 깊이를 중심으로 단순히 과제를 완료하는 것보다 지식과 기술을 습득하려는 심리적 헌신을 강조합니다(Fredricks et al., 2004 ). 따라서 인지적 참여는 가르치는 과목 내용에 대한 학생들의 이해로 해석될 수 있습니다(Rotgans & Schmidt, 2011 ).
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