SRSD는 일반적인 글쓰기 전략의 명시적인 교육을 통해 글쓰기 과정 교육을 텍스트 장르의 특정 전략과 목표 설정, 자기 평가, 자기 교육 및 자기 강화를 포함한 자기 조절 전략 개발과 결합합니다(Harris , Friedlander, Saddler, Frizzelle, & Graham, 2005 ). 전략은 상호작용적이고 개별화된 방식으로 개발되며 글쓰기에 대한 책임은 점차적으로 학생들에게 위임됩니다(Harris et al., 2008 ).
SRSD 모델은 ADHD 학생에게서 흔히 발견되는 WM 결핍을 해결합니다(Jacobson & Reid, 2010 ; Molitor et al., 2016a ; Miranda et al., 2013 ). 해당 모델에서 명시적인 전략 교육은 (a) 자동화된 방식으로 사용될 때 텍스트를 작성하는 동안 WM에 대한 요구를 줄이고; (b) ADHD 아동에게는 부족한 학업 과제를 처리하기 위한 유연한 전략 레퍼토리를 개발합니다. (c) 자기 규제 전략을 사용하여 집중력과 노력을 향상시킵니다. (d) 목표를 설정하고, 목표를 염두에 두고, 목표 달성을 위한 행동을 지시합니다(Harris et al., 2015 ). 이 접근법은 ADHD 학생들의 다양한 텍스트 장르의 질을 향상시키는 데 효과적인 것으로 입증되었습니다(Reid & Lienemann, 2006 ; Jacobson & Reid, 2010 ; La Paz, 2001 ; Lienemann & Reid, 2008 ). 그러나 Reid, Hagaman 및 Graham(2014)의 검토 기사에서는 ADHD 학생을 대상으로 한 연구만 12개, 총 27명이 참여했다는 것을 발견했습니다. 중재가 상당한 효과를 나타냈지만 연구의 한계를 고려해야 합니다. 테스트된 쓰기 전략의 수가 적고, 표본 크기가 작으며, 특수 교육의 맥락에서 주로 개인에게 적용하고, 결과가 장기적인 효과를 통제하지 않고 개입 직후에 측정되었습니다.
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