마지막으로, 교사 관련 문제는 CI 수업에서 가장 영향력이 적은 불안 원인 중 하나였습니다. 여기에는 (a) 시험 및 채점, (b) 교사의 행동이라는 두 가지 하위 요소가 포함됩니다.
두 번째 연구 문제는 CI 수업에서 불안을 줄일 수 있는 가능한 해결책을 다루었습니다. 데이터를 주의 깊게 조사한 결과 교사 관련 및 훈련생 관련 불안 감소 전략이 확인되었습니다. 각 카테고리에는 다양한 하위 클래스가 포함됩니다(그림 2 참조 ).
통역사 훈련생들은 교사가 수업 안팎에서 학생들의 CI 수행을 지도하고 모니터링할 수 있다고 믿습니다. 교사 관련 문제의 첫 번째 하위 범주는 자료 선택입니다(Ferdowsi et al., 2023 ). CI 수업에서 스트레스를 완화하는 교사의 역할은 주제 선택에 대한 학생들의 관심을 고려하는 것에서부터 시작됩니다. 참가자들은 “통역은 본질적으로 힘든 일이다. 하지만 교수님께서 관심 없는 주제에 대해 해석을 하라고 하면 CI 문제가 더 커지죠. 주제를 선택하기 전에 학생들의 관심분야를 파악하면 쉽게 해결할 수 있습니다.” 더욱이, 거의 모든 학생들은 통역 행위에 앞서 문맥과 용어를 소개할 필요성에 중점을 두었습니다. 그들은 주제가 친숙할 때 결과물의 품질이 더 좋고 유창성이 더 높다고 주장했습니다. 이 개념은 Sweller( 1994 , p. 298) 에 의해 확인되었습니다 . 그는 주제에 대한 친숙함으로 인해 “필요한 프로세스에 주의를 기울일 필요성이 줄어듭니다. 점차적으로 자동화가 강화되어 다른 활동을 위한 인지 리소스가 확보됩니다. … 자동화가 없으면 성능이 느리고 서투르며 오류가 발생하기 쉽습니다.” 또한, 훈련생들은 과정 중에 미국식 액센트와 영국식 액센트 자료를 모두 연습해야 한다고 믿었습니다. 또한, CI 교육 콘텐츠에는 원어민이 아닌 악센트가 있는 자료도 포함되어야 합니다. Setton과 Dawrant( 2016 , p. 72)는 동일한 문제를 다루며 “다양한 액센트를 지닌 다양한 언어에 노출”의 필요성에 초점을 맞춥니다.
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